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作為新型教師，他能深切領會美國哈佛大學加納德教授提出的“多元智能”理論，通過學習和實踐，能夠分析出教育對象中所具有的“語言智能、邏輯-數學智能、視覺-空間智能、肢體動作智能、音樂智能、交際智能、自我反省智能、自然觀察者智能、存在智能”等方面的特長，對學生實施“成功教育”，讓學生根據自己的素質和稟賦，準確地進入自己成長的“快車道”。他也能深切領會並實現英國課程理論專家斯滕豪斯提出的“教師即研究者”的理論。一方面他根據國家的教師培訓工程，制定好自己切實可行的業務進修計劃，實現國家對教師學歷以及職後培訓的基本要求；另一方面，他在進修、培訓的過程中，將教學與科研緊密地結合起來，努力提高教學質量。他一邊進行學習和培訓，一邊進行教學和研究，把自己的在職學習和在崗教研水乳交融地結合起來。在這個過程中，他更能深切地領會美國 M﹒布裏奇斯和海林傑提出的“PBL”教學法理論（以問題為本的教學法），他帶著自己在課程第一線遇到和提出的教學問題或學術問題，進行在職、在崗的業務培訓，在這個培訓過程中，圍繞著自己的某個教學問題或學術問題，他激活了自己過去所學過的、所掌握的專業知識，運用新學的專業知識和學科知識去解決那個在教學第一線提出的教學問題或學術問題，在解決問題的過程中，形成了自己的教學成果或研究成果。 |